[IMG]file:///C:\DOCUME~1\lkj\LOCALS~1\Temp\msohtml1\01\clip_image001.gif[/IMG]جامعة المنيا
[IMG]file:///C:\DOCUME~1\lkj\LOCALS~1\Temp\msohtml1\01\clip_image003.jpg[/IMG]
صعوبات التعلم وكيفية علاجها
سويسى رمضان الظايط . محاضرات بمركز الارشاد النفسى - كلية التربية جامعة المنيا 1434هـ،2014م
[IMG]file:///C:\DOCUME~1\lkj\LOCALS~1\Temp\msohtml1\01\clip_image001.gif[/IMG]جامعة المنيا
[IMG]file:///C:\DOCUME~1\lkj\LOCALS~1\Temp\msohtml1\01\clip_image004.jpg[/IMG]
صعوبات التعلم وكيفية علاجها
اعداد الدكتور / سويسى رمضان الظايط
الارشاد النفسى – جامعة المنيا /1434هـ،2014م
· شرود الذهن و قصور القدرة على التركيز لأكثر من دقائقمحدودة
. صعوبة في تعلم القراءة أو الكتابة أو الإملاء أو الحساب بصفةخاصة
· الخلط بين الحروف المتشابهة مثل
( ق/ ف، ل/ ك، س/ ش، د / ذ ،ر / ز)
· عدم القدرة على إدراك التسلسل مثل الأرقام
· ضعف في طلاقةالقراءة الشفهي
· ضعف الاستيعاب القرائي
· عكس الحروف و الأرقامعند الكتابة أو القراءة
· صعوبة التعبير اللفظي
· صعوبة الإدراكالسمعي أو الحركي
· يحتاج إلى وقت طويل لتنظيم الأفكار
· الميل إلىالعبث و التدمير أو الشقاوة الزائدة، أو العدوانية أوالإنطوائية
الاستراتيجيات الكلية علاج صعوبات التعليم
هي مجموعةمن الإجراءات والتكنيكات السلوكية القائمة على أساس المنهج السلوكي في العلاج .
ومن الأمثلة عليها :
النمذجة Modeling :
وتعني إتاحة نموذج سلوكي مباشر(شخصى ) للمتدرب ، حيث يكون الهدف توصيل معلومات حول النموذج السلوكي المعروض للمتدرببقصد إحداث تغيير في سلوكه وإكسابه سلوكاً جديداً .
واردت فقط ان انوهالى أن أساليب تعديل السلوك ممكن أن نستخدمها مع اطفالنا في البيت فهي ليست قصراُعلى الإعاقة العقلية أو أي فئة من فئات التربيةالخاصة....
ويستخدم أسلوب النمذجة في التدريب علىالمهارات الاستقلالية مثل :
ارتداء الملابس ، تنظيف الأسنان ، الضبط الذاتي .
ويلعب النموذج الحي دوراً مع كل المصابين بصعوبات التعلم ، حيث يحب الطفل عادة التقليدويجد متعة فيه ، فعن طريق التقليد يتعلم الطفل .
فالطفل المصاب هنا يحتاج للتقليدأكثر من غيره من الأطفال ، وعلى المعلم أو المعلمة أن تقوم بالسلوك الذي ترغب فيتعليمه بشكل واضح وببطء وعدد من المرات حتى يستطيع الطفل تقليده وإعادته .
أ – النمذجةالمباشرة أو الصريحة :
حيث توجد قدوة فعلية أو شخص يؤدي النموذجالسلوكي المطلوب إتقانه أو قدوه رمزية من خلال فيلم أو مجموعة من الصور المسلسلةبطريقة تكشف عن خطوات أداء السلوك أو يقوم النموذج بهذا السلوك في مواقف فعلية أورمزية .
حاله ( غير مريضه ) ولكن تتقمص بنفس المرض المراد علاجه ويتم من خلالها ممارسة كافة انواع العلاج المرغوبة .
ب – النمذجة الضمنية :
وفيها يتخيل المتدرب نماذج تقوم بالسلوكيات التي يرغب المدرب أنيلقنها للمتدرب.
يؤدى المتدرب او حتى المريض السلوك المرضى (هنا والان) ويقوم المعالج بالعلاج مع شرح الطرق المستخدمة مع هذه الحاله.
ج – النمذجة بالمشاركة :
وفيها يتم عرض السلوك المرغوب بواسطة نموذج ، كذلك أداء هذاالسلوك من جانب المتدرب ، مع توجيهات تقويمية من جانب المدرب .
يتم هنا اداء السلوك الغير مرغوب من خلال نموذج او من خلال المتدرب ويقوم المعالج بمواجهة وعلاج السلوك المرغوب فى نفس الجلسة التى يتم فيها عرض السلوك المطلوب علاجه .
التعزيز Reinforcement :
يعمل على زيادةاحتمال حدوث السلوك المرغوب فيه ، وقد يكون التعزيز ايجابياً أو سلبياً .
أ – التعزيز الإيجابي :
هو إضافة مثير إلىموقف بحيث يعمل على زيادة السلوك المرغوب فيه في المستقبل ، وهو الأسلوب الأكثرفعالية مع ذوى صعوبات التعلم .
بعد علاج السلوك الغير مرغوب فيه لابد وان يصحبه مباشرة تعزيز ايجابى يعمل على الاحتفاظ بالسلوك المعدل بل وتكراره بعد ذلك فى المستقبل .
ب – التعزيز السلبي :
هو سحب مثير من الموقف بحيث يعمل على زيادة احتمال حدوثالسلوك المرغوب سلبياً .
تشكيل السلوك ( التقريبالمتتابع ) Shaping :
وهو تدعيم وتعزيز السلوك الذي يقتربتدريجياً من السلوك المرغوب أو يقاربه من خطوات صغيرة تيسر الانتقال السهل من خطوةلأخرى ، وهو الأسلوب المتبع في ايجاد سلوكيات جديدة كلياً لدى الطفل .
التسلسل Response Chaining :
وهو القيامبتعليم الطفل المعوق عقلياً سلوكاً محدداً وذلك من خلال دمج هذا السلوك مع سلسلة منالاستجابات التي ترتبط مع بعضها البعض وظيفياً .
الحث أو التلقين Prompting :
الحث : هو مؤثر تمييزيإضافي يتم تقديمه بهدف حث الطالب على أداء سلوك محدد .
التلقين : هو نوع منالمساعدة المؤقتة تستخدم لمساعدة الطفل على إكمال العمل بالطريقة المنشودة .
ويوجد عدة أنواع من التلقين :
التلقينالإيمائي :
وهو مساعدة الطفل على التعلم باستخدام الإشارة الحركية .
التلقين اللفظي :
أييذكر للطفل مانريد أن يفعله من مهارة باستخدام الكلمات ، إذا كان الطفل يفهم اللغةبشكل جيد .
التلقين الجسدي :
استخدام اليدين لقيادة الطفل أثناء أدائه لمهارة ما .
ويوجدعدة أنواع من التلقينات أو المساعدات الجسدية :
أ – المساعدة الجسدية أو البدنيةالكاملة ( مسك اليد ) .
ب – المساعدة الجزئية ( التقليد الجزئي ) .
ج– التقليد الكلي وهو تلاشي المساعدة اليدوية أو اللفظية .
التلقين الإيضاحي :
يتضمن التعليم بالقدوة ، حيثتوضح الأم كيف تؤدي المهارة وتنتظر من الطفل أن يقلدها ، ويمكن أن تستعمل هذاالإيضاح كنوع من التلقين .
الإخفاء Fading :
وهو القيام بالتغيير التدريجي للمثيرات التي تعمل على ضبطالاستجابات التي تصدر عن الطفل المعوق عقلياً وتؤدي إلى حلول مثيرات جديدة مكانها ،وذلك حتى يكون بالإمكان المحافظة على استمرارية حدوث الاستجابات في الأوضاع الجديدة .
العقاب Punishment :
يختلفالعقاب ن التعزيز في أنه يقلل من تكرار السلوك ، إما باستخدام عواقب للسلوك غيرمحببة أو بسحب التعزيز الإيجابي ، فهو تقديم مثير غير مرغوب فيه أو سحب مثير مرغوبفيه وذلك من أجل تعديل سلوك الفرد بتقليل هذا السلوك أو حذفه ، ويعمل العقاب علىكبت السلوك المعاقب ، إلا أنه يعود أقوى مما كان عليه في وجود القوة المعاقبة .
الانطفاء Extinction :
ويقصدبالانطفاء عدم التعزيز عقب حدوث استجابة وبإزالة التعزيز الإيجابي من موقف كانمثاباً من قبل ، فتتلاشى العلاقة التي كانت موجودة سابقاً بين السلوك وعواقب هذاالسلوك .
مقترحات علاجية للضعف القرائي والكتابي
1-ابدأ بإعداد التقويم التشخيصي لتلاميذك للتعرف على أوجه القصورلديهم .
2- حدد المهارات المطلوب تقويتها ونوع الضعف المطلوب علاجه لكل تلميذ .
3- احصر الأخطاء الشائعة ودونها في قوائم .
4- درب تلاميذك عليها قراءةوكتابة .
5-احرص على وجود مذكرة صغيرة خاصة بكل تلميذ يكتب بها الصور الصحيحةللكلمات التي يخطيء فيها .
6- درب تلاميذك على ربط التحليل الصوتي للكلمةبالتحليل الكتابي في نفس الوقت .
7-احرص على إعداد قوائم للكلمات المتماثلةودونها في مجموعات بها سمة مشتركة مثل : التماثل السمعي أو البصري أو التجانس فيالحروف أو الحروف الساكنة المشتركة .
8-احرص على وجود تدريبات اثرائية وعلاجيةمن خلال الواجبات الصفية والمنزلية .
9- احرص على اعداد تقويمات أسبوعية لقياسمدى تحسن التلميذ في المهارات .
10-عزز مبادرات تلاميذك وشجعهم من خلال طابورالصباح والإذاعة المدرسية أو من خلال أساليب أخرى كالصاق صور على كراسته أو وضعبطاقة تشجيعية له .
11- انشأ ركن للتعلم داخل الصف ، يتم فيه التعلم على شكلمجموعات ، ودرب التلميذ الضعيف على المهارات المطلوبة من خلال مهام وانشطة تخدمالمهارات المطلوبة .
12-وظف السطر الإملائي بكراسة صغيرة يتم فيها إملاءالتلاميذ مجموعة كلمات تخدم مهارة واحدة أو عدة مهارات أو كلمات تشتمل على نمط واحد .
13-احرص على تصويب أخطاء التلميذ مباشرة في حصص الإملاء .
14-احرص علىاشتراك التلميذ في عملية التصويب والبحث عن خطأه بنفسه ويبحث عن الصورة الصحيحةللكلمة التي أخطأ فيها .
15- وظف التسجيلات الصوتية في معالجة الضعف في القراءةبتسجيل صوت التلميذ أثناء القراءة في الصف أو المنزل لتشجيعه على حب القراءةوتعلمها .
16- احرص على إثارة ميول التلاميذ وجذب اهتمامهم للقراءة بأساليبمتنوعة .
17- أحسن اختيار مواد تعليمية بسيطة تعينك على التدريبات القرائيةوالكتابية المطلوبة .
18-عزز ثقة التلميذ بنفسه وشجعه باستمرار على احرازالنجاح في قراءة الكلمات وكتابتها .
19-ابدأ مبكرا في معالجة الضعف ونوع أساليبالمعالجة ( فردية وجماعية)
حالة الطالب الذي لايملك دافعية للتعلم :
قديكون أحد الأسباب في نقص الدافعية وهو توقعات الآباء المرتفعة جدا .وهنا بعض نقاطالمهمة في هذا الخصوص:
1- لابد من أن يتجنب الآباء النقد والسخرية منالأطفال
2-عندما تكون متطلبات الوالدين ضمن حدود قدرات الطفل فإن إنجاز الطفليكون أكثر واقعية وبالتالي يؤدي هذا إلى أن ينظر الأطفال إلى الكبار على أنهم مصادرللدعم والتشجيع لا للنقد والتجريح . .
3- إستخدم أنت كمعلم نظام المكافأة الفورية
4-إمتدح سلوك الطفل بشكل مباشر وغير مباشر
5- يجب أن تجعل الطالب يشعربالإنجازات الذي قام بها في المهمات المدرسية .وبذلك يكون مفهوم الذات لديه إيجابيامن خلال سلسلة الإنجازات التي يؤديها وتلقى إستحسان معلميه ووالديه.
6- يجب عدمإرهاق الطفل بالواجبات المنزلية . لأن في هذا قد يتسبب في زيادة إحباط الطفل .خاصةعندما لا يستطيع القيام به .
7- حاول بقدر ماتستطيع أن يكون معاملة الطفل عندبقيه المعلمين قائمة على اساس التشجيع . كي لا يكون هناك تناقض في معاملة الطفل .بينك كمعلم صعوبات وبقيه المعلمين العاديين .
8- إعمل على مشاورة الطفل فيالواجبات مثلا يمكن ان تحدد له عددا ما من المهمات وتجعله له حرية الإختيار منها كييقوم بها . وهذه نقطة مهمة جدا وتسهم فعلا بزيادة دافعية الطالب .